具有專(zhuān)業(yè)素養的人才方是構建專(zhuān)業(yè)價(jià)值鏈的核心。紡織品藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)培育的目標就是學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要具有實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力、就業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員。盡管我國目前紡織品產(chǎn)業(yè)鏈層次豐富，市場(chǎng)廣闊，但專(zhuān)業(yè)教育卻是“大而不強”，設計產(chǎn)業(yè)“小而無(wú)序”。

　　筆者認為，目前的設計教育與設計產(chǎn)業(yè)處于一種相對失衡的狀態(tài)，即需求不斷增大，而專(zhuān)業(yè)化的設計隊伍與優(yōu)秀的設計人才卻十分匱乏。這種矛盾反映在教學(xué)上最為可怕之處，就是設計專(zhuān)業(yè)日趨紙上談兵，不切實(shí)際。不少從事設計的專(zhuān)業(yè)人才唯圖案是重，不問(wèn)設計依據、布紋實(shí)現工藝，閉門(mén)造車(chē)，把本應設計出來(lái)投放市場(chǎng)的產(chǎn)品搞成了自我感情宣泄的個(gè)人作品。

　　首先，專(zhuān)業(yè)應該朝著(zhù)“可以實(shí)施的設計”方向努力。設計人員應基于現實(shí)的工藝來(lái)驗證學(xué)習成果，進(jìn)而檢驗既定設計教育的思想和應用�，F在，很多企業(yè)與院校攜手合作，以其人力、物力、財力等資源為設計結果的產(chǎn)業(yè)化化提供有力支撐。通過(guò)這種途徑，企業(yè)獲得了有特色的設計，院校得到了創(chuàng )意成果，無(wú)疑是一種雙贏(yíng)的舉措�；�于現實(shí)的工藝是紡織品藝術(shù)設計再現真實(shí)的必要手段，它能夠使得設計研發(fā)得到評估，從而能夠檢驗既定設計的思想和應用。

　　另外，設計與工藝也互相依托。好的設計需要適合的工藝去實(shí)現，同時(shí)好的設計也促進(jìn)新工藝的誕生，新工藝反之拓寬了設計的創(chuàng )意。在這方面，校企今后可以開(kāi)展更多良性互動(dòng)。

　　其次，我們要做“有號召力、能用來(lái)銷(xiāo)售的設計”。專(zhuān)業(yè)設計要擯棄主觀(guān)因素，因為設計的根本目的是滿(mǎn)足市場(chǎng)與消費者的需求。

　　在筆者看來(lái)，專(zhuān)業(yè)教育的目的是使學(xué)生通過(guò)對紡織品藝術(shù)設計基礎知識和分類(lèi)設計的學(xué)習及技能的訓練，掌握紡織品藝術(shù)設計的創(chuàng )作思維方法與工藝表達能力，培養學(xué)生的流行意識和市場(chǎng)觀(guān)念，了解和創(chuàng )造各種風(fēng)格的紡織品藝術(shù)配套設計。

　　專(zhuān)業(yè)設計最不可缺失的因素是創(chuàng )新。同時(shí)這種創(chuàng )新不僅僅是簡(jiǎn)單的圖案創(chuàng )新，而是從設計的整體性角度去考量，用理性的配套、合乎規范的流程來(lái)保證教育需求的一致性。

　　創(chuàng )意是對傳統的突破甚至背叛，是一種打破常規的哲學(xué)。在當今世界，做有創(chuàng )意的人是需要勇氣的，更需要技巧和學(xué)問(wèn)。然而，我們目前的設計教育專(zhuān)業(yè)課程標準化、知識無(wú)批判化、經(jīng)驗套用化、創(chuàng )新的模仿化。這些與創(chuàng )新都是背道而馳的。

　　如今的紡織品藝術(shù)設計人員，不能再是過(guò)去被稱(chēng)為的花樣設計師的那一群人。在設計圖案之外，他們還要肩負起打破市場(chǎng)部門(mén)與設計部門(mén)分割的任務(wù)，他們參與的不是某一部分工作，而是從產(chǎn)生設計概念到反饋信息整理的全部工作，表達流行趨勢，影響市場(chǎng)。設計流程的周而復始要求紡織品藝術(shù)設計師具備科學(xué)的管理素養。

　　我們培養的不是文人墨客，而是目標明晰的設計，當然它不是簡(jiǎn)單的庸附于市場(chǎng)，而是具有理想的設計。在藝術(shù)院校提倡強化專(zhuān)業(yè)素養，是因為當下的一些紡織品藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有缺乏抱負、視野狹窄，思維盲從的弊病，專(zhuān)業(yè)設置缺乏推動(dòng)個(gè)人的發(fā)展的力量�？偟膩�(lái)說(shuō)，設計專(zhuān)業(yè)應既有科學(xué)獻身精神，又富博采眾長(cháng)的人文素養；既有熟能生巧的技術(shù)，又有自覺(jué)自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng )新。這也是筆者身為一名設計教育工作者的理想。

　　作者簡(jiǎn)介

　　沈沉，東華大學(xué)服裝學(xué)院教師。東華大學(xué)紡織品藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)2003年恢復以來(lái)，作者以教師身份多年來(lái)專(zhuān)注于服裝面料與家紡面料設計，參與企業(yè)的新產(chǎn)品的研發(fā)著(zhù)重在流行趨勢和應用設計，并積極帶領(lǐng)學(xué)生積極參加專(zhuān)業(yè)大賽。

　　作者極力倡導專(zhuān)業(yè)設計教師應該以教育、設計思想和教學(xué)效果、設計作品為衡量標準，認為檢驗其專(zhuān)業(yè)水準的唯一標準是實(shí)踐。設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應該更多的是與學(xué)生分享、發(fā)現、實(shí)踐創(chuàng )造專(zhuān)業(yè)的新景象。為此每年與學(xué)生一起參加各項專(zhuān)業(yè)大賽，8年來(lái)設計的專(zhuān)業(yè)作品近4000余件，帶領(lǐng)學(xué)生們參加各種大賽獲獎300余項，介紹實(shí)習、就業(yè)單位近百次。自詡為“運動(dòng)員”，期望自己象拉格菲爾德一樣長(cháng)期從事設計職業(yè)。